Die ersten wirklichen Beschwerden von Elternseite trafen ironischerweise ein, als wir keinen katholischen Religionsunterricht mehr anbieten konnten. Doch der Mangel an Lehrkräften wurde erst wirklich spürbar, als wir gezwungen waren, Klassen zeitweise von Studenten leiten zu lassen, da der Markt leergefegt war. Dann erst realisierten die meisten, dass es ernst wird. Obwohl wir intern schon länger mit dem Mangel an professionellen Lehrkräften zu kämpfen hatten, schien es nach außen hin bislang so, als hätten wir alles unter Kontrolle.

Die Fähigkeit, fast jeden Lehrer in allen Fächern einzusetzen, kann eine Menge kompensieren, aber es leidet darunter die Qualität des professionellen Umgangs. Es ist immer von Vorteil, ausreichend Lehrkräfte zu haben, die didaktisch in einem Fach sehr bewandert sind. Nur dann ist es nicht so problematisch, wenn man Lehrkräfte im Team hat, die fachfremd unterrichten. Wenn eine Schule eine gute Teamarbeit etabliert hat, in der Wissen geteilt wird, kann ein hoher professioneller Standard weiterhin gewährleistet werden.

Das wird jedoch kritisch, wenn in der Schule einige Professionen und didaktisches Wissen gar nicht mehr vorhanden sind oder die Anzahl der gut ausgebildeten Lehrkräfte nicht ausreicht, um die Vielzahl an fachfremd unterrichtenden Lehrkräften mit didaktisch fundiertem Wissen rund um die Unterrichtsplanung zu versorgen. Erfahrungsgemäß funktioniert das eine ziemlich lange Zeit gut, bis es einen kritischen Punkt gibt, an dem die Situation plötzlich kippt.

Die Folge: Individuelle Differenzierung im Unterricht findet kaum noch statt, denn sie erfordert ein hohes didaktisches Verständnis vom jeweiligen Unterrichtsgegenstand. Es wird viel aus dem Schulbuch heraus unterrichtet, da es als Stütze dient, wenn das didaktische Grundverständnis fehlt. Lernschwierigkeiten bleiben länger verborgen und werden zu spät erkannt, da dafür ein geschultes Auge benötigt wird. In der Regel findet mehr "klassischer" Unterricht statt, anstatt innovativer Unterricht.

Die Verantwortung der ausgebildeten Lehrkräfte ist ungleich höher, je mehr fachfremd unterrichtende Lehrkräfte oder gar nicht ausgebildete Lehrkräfte in den Schulbetrieb integriert werden müssen. Mit der Zeit konnte ich beobachten, dass in Phasen, in denen wir viel fachfremdes oder nicht ausgebildetes Personal an der Schule hatten, der Krankenstand unter den etablierten ausgebildeten Lehrkräften stark anstieg. Dadurch entsteht eine Dynamik, die die Gesamtsituation weiter verschärft. Je mehr die fachfremd unterrichtenden Lehrkräfte auf sich allein gestellt sind, desto mehr Fehler passieren, was die Qualität des Unterrichts und letztlich auch das Lernen der Schüler beeinträchtigt. Umso mehr muss das "Stammpersonal" die Scherben wieder zusammenkehren, desto höher der Arbeitsaufwand und umso höher die Ausfallquoten. Wir hatten Wochen, in denen neben dem ohnehin vorhandenen Mangel, in dem Stellen einfach offen blieben, rund ein Viertel des Stammpersonals on top noch krank war.

Endlich wurde der Mangel an Grundschullehrern auch in den Medien zum Thema. Ich wurde beispielsweise in der Tagesschau dazu befragt, was meine Vorgesetzten nicht besonders amüsierte. Ich hatte damals jedoch das Gefühl, dass die Tragweite der Problematik nicht ausreichend beachtet wurde. Tatsächlich besteht auch schon seit langem ein dringendes Problem bei den Förderschullehrkräften, das durch die Inklusion noch verstärkt bzw. sichtbarer wurde.

In Hessen, um ein konkretes Beispiel zu nennen, werden sowohl die Förderschulen als auch die Regelschulen aufrechterhalten, was bedeutet, dass sowohl die Förderschulen als auch die Regelschulen mit Förderschullehrkräften versorgt werden müssen. Es besteht jedoch seit langem ein Mangel an Förderschullehrkräften. Als meine Schule vor einigen Jahren mit der Inklusion begann, hatten wir nur wenige Schüler und eine volle Stelle für eine Förderschullehrkraft, die uns unterstützte.
Nach ein paar Jahren hatte sich die Zahl der Schüler fast vervierfacht, die zugewiesenen Stunden von Förderschullehrkräften hatten sich jedoch nur verdoppelt. Hinzu kam, dass diese Stunden nur zur Hälfte von ausgebildeten Förderschullehrkräften besetzt werden konnten. Da aber nur diese Lehrkräfte Tests und Diagnostik durchführen dürfen, verbrachte die Förderschullehrkraft fast nur noch mit Tests Berichte schreiben etc., während die Unterstützung im Unterricht von gering qualifizierten Kräften durchgeführt wurde.

Auf dieser Basis ist es extrem schwierig, eine gute, individuelle Förderung zu gewährleisten, sowohl für Kinder mit als auch ohne Förderbedarf. Das Ziel der Prävention ist es eigentlich, dass Schüler erst gar keinen Förderbedarf benötigen. Dazu ist jedoch viel Unterstützung notwendig. Der Lehrermangel führt dazu, dass genau diese Unterstützung als erstes wegfällt. Vorrang haben die Kinder, die bereits diagnostiziert wurden. Am Ende haben also viel mehr Kinder eine Diagnose, als vielleicht notwendig gewesen wäre, was eine weitere Verschärfung der Situation und eine Art Abwärtsspirale in Gang setzt. Es gibt immer mehr Kinder mit diagnostiziertem Förderbedarf und von Jahr zu Jahr immer weniger Förderschullehrer, die ihre Stunden verteilen können.

Guter Unterricht ist nicht einfach nur durch die Formel: Stunden in Klassen = Stunden der Lehrkraft abzubilden. Es ist ein ganzer Organismus, der auf vielen Ebenen vernetzt ist. Zumindest wenn man den Anspruch an einen Unterricht hat, der in einer sehr heterogenen Schülerschaft jede Schülerin / jeden Schüler optimal unterstützt und fördert. Für eine Weile kann man aus Sicht der Schulleitung noch das ein oder andere Pflaster über die Stellen kleben, an denen es bröckelt. Irgendwann werden daraus klaffende Wunden, dann werden ganze Gliedmaßen amputiert. Schulentwicklung fand nicht mehr statt, im Gegenteil. Projekte, die wir als Versuch umsetzten, langfristig etwas zu verändern, wurden schrittweise zurückgefahren. Damit wir uns besser fühlten, hieß es dann: "Wir pausieren das nur!"
Bis heute wurden sie nicht wieder in Angriff genommen. Die ersten Jahre in der Schule kämpfte ich dafür, die Schule voran zu bringen, dann wurde es ein Kampf um den Status Quo zu erhalten und die letzten Jahre war es ein Rückzugsgefecht. Und ja, der Lehrermangel ist letztlich der Sargnagel gewesen, der für viele liebgewonnene Projekte das Todesurteil war. Grundschulen in der Inklusion trifft der Lehrermangel doppelt, weil wir auch den Lehrermangel in der Förderschule zu spüren bekommen, der schon viel länger grassiert, aber keine Aufmerksamkeit findet, was fatal ist.

Ich bin ausgestiegen, als ich das Gefühl hatte, das Ganze nicht mehr tragen und nicht mehr verantworten zu können. Es war nicht der einzige Grund, aber einer, der ziemliches Gewicht hatte. Rede ich heute mit denen, die ich im System noch kenne, hat sich leider nicht viel verändert.

Die ganze Zeit treibt mich schon um, dass ich wieder mehr Inhalte entwickeln möchte. Der Digitalbereich boomt, nicht zuletzt dank AI u.ä. Neben Themen der Fehlerkultur, Lerncoaching etc., ist das das zweite Herz, welches in meiner Brust schlägt. Immerhin bin ich auch bei den Pacemakern unterwegs. (Die feiern übrigens dieses Jahr 5-jähriges Jubiläum! 🎉)
Da ich nicht nur Themen in meinen Fortbildungen erzählen möchte, die andere entwickelt haben, will ich zu meinen Kernthemen zurück: Grundschule und Digitalisierung. Ich möchte hier Angebote entwickeln, die an der Praxis orientiert sind. 

Was suche ich?

Grundschulen oder einzelne Lehrkräfte. Für eine Vorort-Betreuung gerne im Rhein-Main-Gebiet. Alternativ bundesweit, da erfolgt die Betreuung aber überwiegend online, je nach Entfernung.
Es sollte die Bereitschaft da sein, Digitalität in den Unterrichtsalltag zu implementieren und sich diesbezüglich auszutauschen (ca. alle 2 Monate). Mir geht es dabei vor allem darum, wie eigenständiges Arbeiten durch Digitalität sinnvoll unterstützt werden kann und SuS ihre Medienkompetenz verbessern können.

Folgende Vorhaben kommen in Frage:
- Entwicklung eines schuleigenen Digitalkonzepts
- Unterrichtsvorhaben mit Fachbezug oder ohne
- Projekte in Projektwochen, AGs o.ä.

Wie will ich vorgehen?

Ich frage den IST-Stand der Schule / Lehrkraft zu Beginn über einen Fragebogen ab. Wir entwickeln dann das Vorhaben im gemeinsamen Gespräch. Von mir könnt Ihr Impulse und Unterstützung während des Prozesses erwarten. Gerne komme ich auch mal zur Durchführung vorbei. Es kann nach den Osterferien losgehen und ich nehme mir bis Jahresende Zeit dafür. 

Was habt Ihr / was hat die Schule davon?

Ihr bekommt professionelle Begleitung und Unterstützung kostenfrei. Da ich weiß, dass so ein Projekt aber immer auch mit Zusatzarbeit verbunden ist, bekommt die Schule oder die Lehrkraft von mir 3 Coachingstunden geschenkt, die individuell genutzt werden können. Das Thema kann hierbei frei gewählt werden.

Was brauche ich?

Ich benötige die Bereitschaft, die Arbeitsergebnisse anonymisiert teilen zu wollen. Dabei achte ich selbstverständlich auf Wahrung des Datenschutzes und der Persönlichkeitsrechte.
Weiterhin benötige ich Eure Anmeldung über das Kontaktformular.

Morgens 7.30 Uhr an einer Frankfurter Grundschule. Ich stehe vor dem Vertretungsplan. Als Konrektorin muss ich noch etwas basteln, da ich seit einer halben Stunde weiß, dass Frau Blume und Herr Baum auch noch fehlen, zusätzlich zu den drei anderen fehlenden Kolleg:innen. Alle Studenten durchtelefoniert, aber keine(r) hat Zeit. Also Doppelsteckungen auflösen, Klassen aufteilen. Schweren Herzens gebe ich die Förderschulkollegin ab, die eigentlich in der 1. Stunde bei mir mit in meiner Klasse wäre, aber sie muss in die Klasse der 1/2, da sie sonst unbeaufsichtigt sind. Die 3. Klasse kann ich aufteilen. Eine Kollegin muss in der Freistunde ran, die Kollegin ist sauer, mir fällt aber keine andere Lösung ein. In der 4. Stunde sind noch zwei Klassen ohne Vertretung, die Mittel sind ausgeschöpft, also bestimme ich eine Kollegin, die mit ihrer und den zwei anderen Klassen auf den Hof geht um sie zu beaufsichtigen. Anders geht es nicht.Soweit alles geklärt, noch 5 Minuten, ich muss eigentlich noch kopieren. Ich bitte die Kollegin, meine Klasse schon mal aufzuschließen und werfe wenigstens die wichtigsten Blätter in den Kopierer und hechte dann in den 1. Stock.
Meine Klasse sitzt schon fast, ein Gruß an die Kollegin, es kann losgehen. Morgenkreis, Wochenplan besprechen. Die Kinder machen das fast von alleine, ich höre zu, schaue mir ein paar Schüler:innenarbeiten an. Außerdem muss ich mit den Lernhilfekindern improvisieren, da meine Förderschulkollegin ja nicht da ist. Es wird laut auf dem Flur. Ich höre eine Männerstimme. Die Tür geht einen Spalt auf, eine Schülerin der Nachbarklasse. "Kannst du mal kurz kommen, Frau Apfel braucht Hilfe." Ich nicke der Klassensprecherin zu: "Weitermachen!". Die Tür lasse ich auf und gehe auf den Gang, mit einem Auge im Klassenzimmer. Ein Mann streitet lautstark mit Frau Apfel, die sichtlich fertig mit den Nerven ist. Ich stelle mich als Schulleitung vor und weise zum Einen auf die Lautstärke und zum Anderen auf den bereits begonnenen Unterricht hin. Beides interessiert ihn nicht, sein Sohn wird angeblich ungerecht behandelt, geschlagen und Frau Apfel täte nichts dagegen. Ich gehe nicht darauf ein, weise darauf hin, dass ein Gesprächstermin nach der Schulzeit gefunden werden muss. Er wird ausfallend. Ich schicke Frau Apfel zurück in die Klasse um sie aus der Schusslinie zu bringen, der Herr baut sich jedes Mal vor ihr auf und drängt sie in die Ecke. Im ruhigen, aber ernsten Tonfall informiere ich ihn, dass ich von meinem Hausrecht gebrauch mache und ihn des Gebäudes verweise. Aus dem Augenwinkel sehe ich, dass meine ganze Klasse muksmäuschenstill dem "Theater" folgt. Er weigert sich, ich drohe an, mein Hausrecht mit Hilfe der Polizei durchzusetzen. Gedämpftes "Uiuiuiuiuiuih" aus meiner Klasse. Er geht endlich. Ich sehe schnell nach Frau Apfel, sie ist völlig am Ende. Ich schicke sie ins Lehrerzimmer, um sich zu beruhigen, an Unterricht ist so nicht zu denken. Ich mache die Türen beider Klassen weit auf, verteile einfache Aufgaben, die alle selbständig erledigen können und pendel den Rest der Stunde zwischen beiden Klassenräumen hin und her. 

2. Stunde: Mathematik. Einführung schriftliche Divison (tatsächlich, kein Witz, wir machen das wirklich, auch wenn es anders behauptet wird). Einstieg mit gemeinsamen Aufgaben an der Tafel. Nach ein paar Durchgängen haben einige das Prinzip schon verstanden und langweilen sich, sie dürfen an den Platz zurück und die Aufgaben im Buch schon rechnen. Mit dem Rest übe ich weiter, dabei wird die Gruppe immer kleiner. Zum Schluss bleibt ein kleiner Kern von 8 Schüler:innen, der sich immernoch schwer tut. Was zum größten Teil daran liegt, dass sie auch nach bald 2 Jahren kontinuierlichem Üben die 1x1-Reihen immernoch nicht auswendig können. Sie dürfen mit Anschauungsmaterial weiter arbeiten. Die Lernhilfekinder haben Aufgaben zum 1x1, sie sind noch nicht so weit. Simon legt den Kopf auf den Tisch. Er rechnet seit 10 Minuten alleine, kann aber nicht mehr. Auch Fritz kann nicht mehr, aber statt den Kopf auf den Tisch zu legen, ärgert er seine Sitznachbarin. Ich vermittle in beiden Fällen. Margarete verliert in den Aufgaben immer wieder die Orientierung, wodurch es permanent Rechenfehler gibt. Lisa, Justin, Ahmed und Maria sind schon lange fertig, sie dürfen ihr Zusatzmaterial zur Bruchrechnung weiter bearbeiten. Simon hat 5 Aufgaben gerechnet und kommt nicht weiter, er ist frustriert und malt sein Heft an. Ich setze mich eine Weile zu ihm, eigentlich müsste ich mich noch zu Fritz und Margarete setzen, die Stunde ist aber bald um. Henry mein ESE-Kind (Förderbedarf emotional-soziale Entwicklung) hasst Mathe und bringt das laut und in blumiger Sprache zum Ausdruck. Die Klasse kennt das und reagiert nicht mehr drauf, was mich 1 1/2 Jahre Arbeit gekostet hat, damit Henry nicht mehr jede Stunde sprengt.
In dieser Stunde hat Henry eine Aufgabe gerechnet, verweigert ab sofort jegliche Mitarbeit, sein Heft ist schon im Ranzen. Wie mit seiner Mutter vereinbart schreibe ich ihr eine Mitteilung über den Verlauf der Stunde. Gerne hätte ich mich noch mehr mit ihm beschäftigt, aber die Zeit ist um, große Pause. Henry ist draußen, sobald das erste Blinkzeichen aufleuchtet. Ich schreibe die Mitteilung fertig und gehe dann schnell ins Lehrerzimmer. Schnell Kaffee kochen, mit Kolleg:innen Termine vereinbaren, kurzer Austausch mit der Förderschulkollegin. Kurzer Tumult, da eine Aufsicht zu wenig, Herr Tisch hat nicht auf den Vertretungsplan geschaut. Geklärt, Pause fast um. Noch 2 Kühlpacks und 1 Pflaster verteilen, dann geht es weiter.

3. Stunde Deutsch bei den Erst- und Zweitklässlern. Felix und Karina hatten einen Pausenstreit, Felix weint und lässt sich nicht beruhigen. Ich versuche zu klären, da sich Felix weigert in die Klasse zu gehen. Während ich also herausfinde, dass die Ursache des Streits war, dass Felix Karina an den Haaren gezogen hat, was er lustig fand und sie ihn darauf blöd genannt hat. Er behauptet auch noch, sie hätte ihm ein Bein gestellt. Nach weiteren 5 Minuten stellt sich endlich heraus, dass das Bein eine Wurzel war. Währenddessen höre ich, wie die Klasse drinnen über Tische und Bänke geht, bislang ohne Sach- und Personenschaden. Immer wenn ich einen ernsten Blick in die Runde werfe, verlangsamt sich das Chaos um kurz darauf wieder Fahrt aufzunehmen.
Endlich ist der Streit geklärt, Felix schmollt zwar noch, sitzt aber immerhin schon mal an seinem Platz. Lisa muss auf's Klo und da die Kinder immer zu zweit gehen, braucht sie gefühlte 3 Minuten um zu entscheiden, dass Leyla mitgehen soll. Ich versuche Ordnung in die Angelegenheit zu bringen. Leisezeichen, das Signal, dass sich nun alle fokussieren sollen. Es gelingt halbwegs. Luisa und Jens muss ich daran erinnern, was ein Leisezeichen bedeutet, Miriam kruscht noch im Ranzen, Luis kippelt und wäre fast vom Stuhl gefallen, Mohammed meldet sich die ganze Zeit aber ich will erstmal Ruhe in der Runde um einen guten Anfang zu machen. Ich bin fast durch, nur noch vier weitere Kinder daran erinnern, dass sie nun leise sein sollen und nach vorne schauen. Endlich. "Guten Morgen" und das Begrüßungsritual. Mohammed hält es nur noch schwer aus, dass er bislang nicht dran genommen wurde. "So, Mohammed, da wir uns nun begrüßt haben und du so gut gewartet hast, was ist denn?" - "Das Datum an der Tafel ist falsch." Kurzer Check, stimmt. Also Datumsdienst, kurzer Tumult, da sich keiner daran erinnern will, wer es denn diese Woche ist. Der Name beim Datumsdienst ist noch von letzter Woche. Verflixt, schon eine Viertelstunde um. Ich vertage um der Deutschstunde willen die Datumsfrage auf die vierte Stunde bei der Klassenlehrerin. Bei den Kleinen sind Routinen und feste Rituale sehr wichtig, da viele Kinder es sonst schwer haben, sich auf den Unterricht einzulassen. Darum nehmen solche Dinge immer einen großen Raum ein und müssen irgendwo noch reingequetscht werden. 

Fortsetzung folgt...